浅析蒙氏教育与多元智能教育对基督教教育的影响

基督教教育的主要功能乃在培育基督化的人格。基督化的人格需要透过基督的生命来发展并逐日茁壮。教育能产生改变的作用，人若得着基督的生命，即能经历由他而来的改变。基督化的教育，不仅包含基督生命在信徒个体内之成长，亦包括“学习”像他的生命。事实上，生命的成长与学习始终保持着二老合一的关系。学习促进成长的质与量，成长则促进学习的果效。

在现代教育中，蒙氏教育具有很高的社会影响力，通过学习也了解到多元智能教育与蒙氏教育有很多相似点，故此在这里分析两种教育理念。

一、两种理念的简单介绍

1、蒙氏教育理念

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

2、多元智能的教育理念

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

二、两个教育理念的优缺点

（一）蒙氏教育理念

优点：

1、遵循着独立的法则，在所渴望的独立工作中，通过自己的双手达成自己的独立。因此，蒙台梭利主张应该帮助儿童向独立之路迈进，但不要给予儿童多于绝对必要的援助。这样他们在获得独立的同时，为以后的自由做好了准备。

幼儿自律能力的培养从小开始。

混龄编班组合。在混龄中年龄大的幼儿会主动帮助、保护弱小的儿童，而年龄小的幼儿以年龄大的幼儿为榜样，并从年龄大的幼儿身上学到新的东西，这对年龄小的幼儿是一种促进。同时，也促使幼儿爱心、责任心的发展。使他们学会谦让，增强了他们的自尊心和自信心，促进了幼儿社会化发展。

缺点：

1、对老师和教室布置的要求较高，不易达到目标标准。

2、蒙氏教育的重点其实并不是教具，教具只是配合儿童成长需要而设计的工具，而不是用教具来让儿童成长，但是往往很多不太懂得蒙氏的人舍本取末。

（二）多元智能教育理念

优点：

1、教育过程的公平理念——积极、乐观、平等的学生观

每个人都有不同的智能结构，教育应从每个学生不同的智能结构出发，选择相适应的教育内容、方式和方法。因此，多元智能理论提倡积极、乐观、平等的学生观，认为每个学生都有多种智能和自身的优势智能领域，学校里不存在所谓的“差生”，每个学生都是各具智能特点的人才。

2、主张差别性教育

每一个体的智能都具有自己的特点和独特的表现方式，每一个体都具有自己的智能强项和弱项。不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。

3、教育内容的优越性

语言智能：指有效地运用口头语言及文学的能力。儿童的表现是喜欢听故事、说故事和语文课程，喜欢阅读、讨论及写作等活动。作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等人都显示了较高的语言智能。

逻辑-数学智能：指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。儿童的表现是喜欢数学或科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的学科发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑性缺陷，喜欢下棋或玩思考性的玩具。科学家、数学家、会计师、工程师、电脑软件设计师等都具有很强的逻辑-数学智能。

空间智能：指人善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力。空间智能强的儿童倾向于运用图像思考，喜欢画画、美劳活动、乐高积木、想象游戏、视觉游戏、阅读图画书等。飞行员、航海家、雕塑家、画家、建筑师等人都较强地表现了这一智能优势。

身体运动智能：指人调节身体运动及运用巧妙的双手改变物体的技能。运动智能强的儿童喜欢动手建造东西，喜爱户外活动、体育活动。运动员、舞蹈家、外科医生、手工艺人等都具有较强的运动智能的优势。

音乐智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。儿童的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等都表现了出色的音乐智能。

人际交往智能：指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于与他人交际的能力。儿童则表现为善于体察家长的喜怒及心情，懂得察颜观色，能识别他人的情绪变化，善于与他人合作等。人际交往智能强的人如成功的领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销员和行政工作人员等。

内省智能：指认识自我和善于自我反省的能力，能正确认识自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸取他人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。儿童时期人的自我意识正在生成，因此内省智能尚不十分显露。优秀的哲学家、思想家、政治家、心理学家、教师等都具有出色的内省智能。

自然观察者智能：指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。儿童喜欢观察、收集自然物，喜欢了解动物世界，喜欢看电视节目、录像、书本中介绍的各种自然奇观。生物学家、地质学家、天文学家、生态学家、兽医、科学家等都对自然现象有强列的关怀和敏锐的观察辨认能力。

三、  两大教育理念对主日学的影响

1、对教育技术的影响

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。

教育技术学的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作主要包括四项：

（一）选择和排列最优的教育目标。
（二）选择和使用最优教育效果的测度。
（三）选择和采用最优的教学活动。
（四）选择最优的环境条件。

加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。

即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条件。只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。对于教育技术学来说，需要设计各种教学课件进行辅助教学，这就要求教师所设计的课件应具有很强的综合性，它除了涉及计算机技术之外，还涉及到其他学科，如英语、语文、数学、审美艺术、环境、硬件时尚等等，综合了基础文化课、活动课的特点。

2、  基于多元教育理论的课程设计

a，创建问题情境。由教师或学生利用学生生活和学习的实践经验或利用现媒体与网络技术，创设与学习相关的问题情境，激发学生思考，提出学习或探的问题。 

b，探究学习解决问题。通过教师的引导，师生共同讨论，选择合适的学习式(自主探究或合作探究)，制定学习方案，通过观察、实验、调查、阅读、访问等方式，分工协作，积极探究，解决问题，完成学习任务。 

c，教学课件。由于学科知识面和课堂教学的地域限制，可利用多媒体教学课件模拟并展示教学内容，生动、动态的知识呈现更加利于学生对知识的理解和内化，其中教学课件主要是应用在创建问题情境和探究解决问题中，优化课堂教学中的各个环节。

d，多元评价途径。学生可运用语言、图表、模型、肢体动作、音乐等不同形式展示学习成果，或是在实验教学中交流学习体会，进行自评、互评。以上各教学的基本环节都是在师生、生生合作互动中，在学生的自我反思和调控中进行的。

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参考书目

1、  (美)哈维·席尔瓦， 理查德·斯特朗， 马修·佩里尼 著， 张玲译．《 多元智能与学习风格》[M]． 北京：教育科学出版社，2003．
2、  胡小勇.《多元智能教学实训教程》[M].南京:南京师范大学出版社，2008.
3、  区应毓，方悦，邹永恒，施淑如著，《基督教教育导论》，金陵协和神学院出版，2014.
4、  (捷)夸美纽斯著，傅任敢译，《大教学论》，教育科学出版社.

（本文作者系90后基督徒，喜欢文字、音乐、做饭与思考人生。文中观点代表作者立场，供读者参考，福音时报保持中立。欢迎各位读者留言评论交流！）